¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta a esta pregunta es NO. Ya que en lo personal lo percibo de la siguiente manera: Cuando se aplica un examen, otorgamos un numero como calificación, y este a su vez nos indíca sí el alumno tiene problemas o no, en su aprendizaje, a este numero se le conoce como numero frío, ya que no nos indica en que esta mal, de la misma manera el aprendizaje no se puede medir con simples preguntas, ya que este es una compleja construcción de métodos, técnicas, estrategías y atributos de manera efectiva, creativa e innovadora, implementadas por el maestro, para el alumno quien construirá su conocimiento, aprendiendo y aprehendiendo de su realidad, también se integran los cambios tecnológicas y de comunicación, ocasionando la necesidad de integrar las competencias en el quehacer docente según Xavier Vargas Competencias Operativas y Competencias Cognitiva (Uno es conocimiento practico y el otro el conocimiento teorico), el ser humano se apropia de la realidad construyendo su aprendizaje el cuál se deriva en aprendizaje significativo y aprendizaje situado, el primero tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, o con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos conocimientos y aprendizaje situado entendemos el ubicar los procesos dentro de realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias, considerando que No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad.
“La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad”,

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Considerando los conocimientos previos de la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), me atrevo a decir que el Constructivismo de J. Piaget, tiene correlación con dicha reforma., por considerar a la actividad un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, para esto los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención; transformando su conocimiento., sin embargo me atrevo a señalar que no solo con esta concepción tiene relación sino también con las que menciono a continuación:
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, Aprender es una experiencia social que significa "aprender con otros", El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores; cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la experimentación directa de los estudiantes sobre la realidad.
Así mismo pienso que tiene relación con las siguientes teorías por la manipulación de la información que los alumnos captan al interactuar con el medio. Teoría del procesamiento de la información presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje y Aprendizaje por descubrimiento atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad
Con respecto a La perspectiva conductista, donde se aplica el Ensayo y error con refuerzos y repetición, obteniendo una Memorización mecánica, pareciera fuera del enfoque de la RIEMS, pero, me aventuro a decir que el memorizar un conocimiento puede ser significativo dependiendo del interés y la motivación con que el alumno capte la información, y esa transición permite que esta perspectiva se vea desde un punto de vista integrador.
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"